问 1: 为什么蒙特梭利班是混龄编班的？
答 1: 有时候家长会担心自己孩子的班里有更年幼和更年长的孩子会影响到其中任一年龄组孩子的学习发展。他们担心年幼的孩子会占用老师更多的时间和注意力，或担心课程覆盖了 5 岁儿童会妨碍老师给予 3 、 4 岁儿童所需要的情感支持和激励。这两种担心都是被误导了。蒙特梭利课程的设计能满足儿童在这个阶段的每一发展需求。
蒙特梭利的编班方式包含一个 2 至 3 年的年龄跨度，这种方式有助于年幼的孩子受到年长的孩子的激励，反过来，年长的孩子也能从充当模范角色中获益。每个孩子以自己的发展步调学习，按照自己的时间和准备度接受老师的指导，而不是按照老师的课程表。在混龄班里，孩子们总是能找到和自己发展同步的小伙伴。
孩子们通常在同一个班上会学习三年。三分之二的孩子通常会坚持每年返校，因而课堂文化会保持相当稳定。
在同一个班上学习两到三年能帮助孩子培养很强的社区感。年龄差也有助于特别有天分的孩子受到其他聪明的孩子的激励，而不必要求他们跳级而使他们感到无所适从。
问 2: 为什么蒙特梭利班与许多其它学校相比而言显得人数比较多？
答 2: 许多学校以设立非常小的班而感到自豪，家长们也会经常想为什么蒙特梭利班通常是以每班 25-30 人、三年的年龄跨度来编班的。设置非常小规模班的学校是主 张 老师是教育的源泉 – 一个非常有限的资源。他们认为学生的数量降低的话，老师花在每个孩子身上的时间就会相应增加。理想的状态我们都希望是一对一的辅导。但一个三岁孩子的最好的老师往往是比他稍微年长的孩子。这种方式对辅导者和年幼的孩子都有好处。在这样的教育环境中，老师不再是主要角色。相对而言，较大规模的蒙特梭利课堂把重点放在孩子身上，从而更能鼓励孩子们相互学习。
蒙特梭利学校有意识地把孩子们编入较多人数的混龄班，而每年约有三分之二的孩子会坚持返校，这样一来，课堂环境就能保持一贯性并能使课堂这样的一个小社区比较稳定的发展。
问 3: 为什么大部分蒙特梭利学校要求幼儿每周上学五天？
答 3: 每周上学五天的计划能使幼儿养成一贯坚持的习惯，这对幼儿来说非常重要，对蒙特梭利教学计划的发展也是非常必要的。由于蒙特梭利的基本目标是创造一种一贯、有序、授权的文化，大部分蒙特梭利学校都希望孩子们能坚持每周出席五天。
问 4: 为什么蒙特梭利学校比起传统学校要贵得多？
答 4: 由于蒙特梭利教师需要接受广泛的专业教育学习以获得认证，以及每个蒙特梭利教室都必须配备昂贵的教具和家具，故蒙特梭利教学项目的筹建与运作与传统教室相比较而言通常需要更大的投入。
蒙特梭利并不是什么都比传统学校贵的。学费依赖于很多因素，包括运作一所学校所涉及到的各种因素的费用，比如建筑与场地费、老师的工资、学校的规模（一般而言，学校的规模越大，运作成本相对来说效率更高）、学校所提供的教学计划以及学校是否从教会、慈善机构或政府部门得到补贴。
问 5: 为什么大部分蒙特梭利学校要求孩子满三岁就入学 ?
答 5: 蒙特梭 利 博士把儿童的成长分为四个“发展阶段”，每一阶段都有其独特的发展特征与发展问题。 2-6 岁儿童早期的蒙特梭利环境是以“吸收性心智”、“敏感期”以及这个时期儿童的倾向性特征为理论基础来规划的。这个时期的幼儿学习知识是自发性的，无须刻意，只要把孩子引入预备了很多把抽象概念具体化的教具的课堂就可以了。蒙特梭利课堂帮助孩子成为自我激励的、自律的、并且能保持对事物的好奇心，传统课堂上的孩子会慢慢地失去这种好奇心。蒙特梭利学校的孩子会以关爱和尊重的态度对待他们的环境和其他孩子。他们能以各自的发展步调和能力来“工作”。为期三年的蒙特梭利教育经历让孩子们体会到学习的乐趣，这种学习兴趣能帮助他们为未来的挑战做好准备。
幼儿在两岁或三岁的时候进入一个蒙特梭利班，并且能坚持完成整个幼儿园教育的，儿童早期的蒙特梭利教育才能发挥到最佳的作用。。孩子在四岁或五岁才进入蒙特梭利班学习就无法为期三年的学习周期，但也能养成同样的技能、工作（学习）习惯或价值观。
年龄稍大的孩子进入蒙特梭利班也有可能会在这个与众不同的学习环境中表现得非常好，但这种现象很大程度上依赖于他们的个性、先前的教育经历以及他们的家庭养育方法。一个已经建立的蒙特梭利班通常可以接受少量的年龄稍大的孩子插班，只要其家长理解并接受这样一个事实：某些重要的学习机会可能已经错过，以及这些插班的孩子或许无法达到其他同龄孩子所表现出来的同一水平。另一方面，由于蒙特梭利课堂鼓励孩子以各自的发展步调来学习知识，家长也就不用太担心这个问题。
问 6: 蒙特梭 利 老师是怎样满足孩子们如此多的各种需要的？
答 6: 优秀的老师了解学生的心智处于什么状态，并且能把学生引入某一学习点，学生就可以自由地进行学习了。在质量较高的学校里，学生们是发自内心的对学习的热爱，而不是依赖得到好分数来刺激学习的。家长们都清楚他们的孩子各自的学习方式和性情，而老师们也会同学生和家长一起花上数年的时间来培养每个孩子的独特性。蒙特梭 利 博士认为教师应把孩子作为一个人来关注他 / 她，而不是强调每天的上课计划。蒙特梭 利 老师引导孩子提问、思考、探索、研究和发现。他们的最终目标是帮助学生进行自主地学习、激发并保持他们的好奇心、创造性和与生俱来的聪明才智。正如我们在前文所提到的，蒙特梭 利 老师不仅仅是教课，他们更是服务员、辅导员、教练员和指导员。
过去，老师一直告诉我们“老师是教给学生在这个社会取得成功所需要的基本的知识和技能”。研究表明，在很多非蒙特梭利课堂上，每天很大一部分时间要花在课堂纪律管理上。蒙特梭 利 老师通常不会花很多时间面向全班讲课。他们主要的角色是为孩子准备和维护孩子工作所需的智力、体能、社交和情感环境。这个工作的关键是如何从大量的教具中选择能激发好奇心的且与儿童发展相适应的活动来满足班上每个孩子的需求和兴趣。蒙特梭 利 老师通常会一次性向一组或多组的学生讲课，讲课的方式是简洁而明确的讲解和示范。讲课时点到为止，只要达到吸引孩子们的注意力的目的就够了，当孩子们的兴趣被激起时，他们会自发地拿起教具工作。蒙特梭 利 老师密切地关注孩子们的发展进度。由 于 老师一般会和每个孩子一起工作两到三年，他们对孩子们的优缺点、兴趣以及个性将非常了解。蒙特梭 利 老师常常把孩子们的各种兴趣运用到课程的设计中，使课程更饱满，由此为孩子们提供了更多的学业成就机会。
问 7: 为什么一个蒙特梭利教室被称为“儿童之家”？
答 7: 蒙特梭 利 博士强调“完整的儿童”的观点促使她创办了有别于传统的“以老师为中心”的学校的新型学校。为了突出这个不同点，她把她的第一所学校命名为“儿童之家”。蒙特梭利教室不再是大人的领地，而是一个精心预备的、旨在培养儿童独立和自主的教育环境。
这是一个孩子的社区。他们在这个社区里可以自由地活动，根据自己的兴趣选择工作。实际上，即便是非常小的孩子，他们也需要照顾他们的环境。当他们感到饥饿时，他们必须自己去拿点心和饮料。他们能自己使用卫生间，而无须大人帮助。当有东西洒出时，他们会互相帮助清理干净。
自“儿童之家”创办以来，已有四代的家长惊奇地发现那么幼小的孩子在蒙特梭利课堂上能自己切水果和蔬菜、打扫、提水桶、会倒液体而几乎不会洒出一滴在外面。他们的孩子如此平静而专注地工作，即便是外行也能显而易见地看出孩子们是“儿童之家”的主人！
问 8: 蒙特梭利学校的术语“正常化”是什么意思？
答 8: “正常化”是一个蒙特梭利术语，儿童的注意力一般很难集中，他们在蒙特梭利教室里学会长时间地把他们的才智和精力集中到工作上，并能从中得到很大的满足感，这一过程就叫做“正常化”。在《玛莉亚 . 蒙特梭利：她的生活与事业》一书中，作者 E.M. Standing 描述了三至六岁儿童的正常化特征：
• 喜爱秩序；
• 喜爱工作；
• 自发地专注；
• 行为有实际意义；
• 喜爱安静和独自工作
• 乐意分享；
• 服从；
• 独立自主；
• 自律；
• 快乐和
• 有意义的作出选择，而不是因为一时兴起。
问 9: 蒙特梭利适合所有的孩子吗？
蒙特梭利方法成功地被运用到社会各阶层的孩子的教育中，包括普通的孩子和有天分的孩子，以及有发展障碍的孩子和有情绪或身体障碍的孩子。事实上，没有哪一所学校完全适合所有的孩子。当然，可能也有孩子在更小规模的教室里学 习以 老师为主导的、几乎没有自由选择机会的、强调外部指导的教育课程会表现得更好。很容易表现得过于兴奋的孩子或有攻击性的孩子可能就不太容易适应蒙特梭利教学计划。每个孩子的情况都是不同的，因此最好的做法就是与您所在地的学校一起研究，看看您的孩子与学校之间是否相互适合。
问 10: 蒙特梭利反对家庭作业吗？
答 10: 大部分蒙特梭利学校不会给初级班的孩子布置家庭作业。即便是给大一点的孩子布置作业，也不会是“忙活”，相反，给孩子们布置的是有意义的、有趣的且与他们在课堂上的活动主题相关的作业。许多作业邀请家长和孩子共同参与。可能的话，老师会给孩子们创造选择不同作业的机会。有时，老师会每周一次给每个学生准备好事先和孩子商量好的作业。
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